lunes, 24 de enero de 2022

PROYECTO "¿INVISIBLES?". TRABAJANDO SOBRE EL BULLYING Y SUS CONSECUENCIAS.

PROYECTO "¿INVISIBLES?". TRABAJANDO SOBRE EL BULLYING Y SUS CONSECUENCIAS.

Es este proyecto una iniciativa que parte del deseo de dos profesores en pro de reflexionar sobre las situaciones de abuso que se dan en las aulas.

En este sentido, los docentes José Luis Abraham López y Rafael Bailón Ruiz (Premio “Educa Abanca. Mejor docente de España 2020”) ponen en el punto de mira, la lacra social del bullying y sus consecuencias.

¿INVISIBLES?

“¿Invisibles?” nació en 2019, siendo numerosas las actuaciones llevadas a cabo, con la idea clara de no ser flor de un día. 

Con 17 enseñantes más embarcados en esta aventura y la coordinación de los dos nombres anteriormente referidos, el uso de la palabra en todas sus formas es y ha sido otro de los aspectos definitorios.

Así, se han recibido testimonios de personas que han padecido acoso escolar, así como ha estado presente el debate dentro y fuera de las aulas. Letras de rap, canciones de otros estilos musicales, montajes audiovisuales con mensajes de concienciación o denuncia a través de escritores, educadores y personajes mediáticos, representaciones teatrales, cortometrajes o antologías de textos cuyo eje temático ha sido el bullying, definen algunas de las líneas de trabajo.      

Por otro lado, el fomento de la lectura permite brindar una oportunidad de educar en valores: otro de los firmes propósitos de este proyecto de innovación e investigación educativa. 

Ha sido y es el nuestro un proyecto de Aprendizaje- Servicio, tratando de construir una ciudadanía que haga frente a las necesidades educativas y sociales, propiciando un entorno favorable y otorgando a los alumnos un papel protagonista  en la prevención de esta problemática. 

En “¿Invisibles?”, los participantes se forman de manera activa (son protagonistas de las diferentes acciones planteadas, sin distinciones de ningún tipo, contando con alumnos de todas las etapas o niveles ofertados, ya sean de Secundaria, Bachillerato, FP, CFG o Educación Especial), tratando de mejorar nuestro entorno e integrando la educación en valores en el currículo, así como formando parte del proyecto educativo del centro.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Son muchos los objetivos que debiéramos plantearnos, tales como:

-Promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas.

-Implementar el proceso de trasferencia de competencias en nuestro alumnado.

-Plantear herramientas para llevar a la práctica una educación inclusiva que nos permita salvaguardar los derechos de las personas con discapacidad.

-Atender a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza- aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.

-Prevenir y erradicar la violencia, tanto dentro como fuera de las aulas.

-Favorecer el diálogo o la comunicación entre iguales, así como propiciar la empatía (la comprensión hacia el que sufre).

-Trabajar técnicas y habilidades sociales que eviten la discriminación o la pérdida de la autoestima en nuestros destinatarios.

-Transmitir valores que podamos aplicar en nuestro día (defendamos la tolerancia e identifiquemos situaciones de riesgo).

-Introducir recursos o herramientas que susciten el interés del alumnado (actividades con los medios de comunicación, lectura de artículos de opinión o artículos publicados en prensa, análisis de anuncios publicitarios,…) en pro de combatir lacras tales como la desigualdad, el sexismo, la homofobia, etc.

-Desarrollar un clima que favorezca la reunión, la puesta en común, el debate o el intercambio de opiniones entre los receptores.

-Plantear situaciones reales para que el alumnado investigue, aporte su punto de vista, proceda a la creación de un relato, dramatice o elabore un decálogo de actuaciones (protocolo para detener la lacra que nos ocupa).

EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO PREMISA

A nuestro juicio, resulta fundamental una educación inclusiva que elimine y supere todo tipo de discriminación. Eliminar las barreras u obstáculos que dificultan o imposibilitan una educación equitativa que garantice un acceso para todos y todas está muy presente en las iniciativas hasta la fecha desarrolladas.

El acoso escolar implica violencia ejercida de distintos modos o mediante vías diversas, pudiendo hablar de violencia física, sexual, psicológica o cibernética, así como un deterioro de la convivencia.

Es fundamental promover una cultura de paz que rechace cualquier conducta inadecuada que atente contra la dignidad o los derechos del ser humano.

ALGUNAS PROPUESTAS REALIZADAS.

-CONCURSO PARA ELEGIR EL LOGOTIPO DEL PROYECTO.

-SALA ANTIBULLYING.

-EXPOSICIÓN DE VIÑETAS.

-FICHAS DE TRABAJO SOBRE PELÍCULAS, CORTOMETRAJES Y CANCIONES.

-CALENDARIO SOLIDARIO.

-PODCAST EN RADIO ALFAGUARA Y EDICIÓN DE UN LIBRO DE RELATOS.

-DESAYUNOS LITERARIOS.

-APORTACIONES DE EDITORIALES.

-VIDEOS DE DOCENTES.

-VIDEOS Y MENSAJES DE APOYO DE ESCRITORES, ARTISTAS Y DEPORTISTAS.

-LOS ALUMNOS NOS DAN SU OPINIÓN: VIDEOS, AUDIOS, DIBUJOS.

 LAS CONCLUSIONES

Hemos de prestar atención a quienes se encuentran en una situación que pudiera entrañar riesgo para los menores, con el respeto como principal premisa o eje a partir del cual plantear nuestras actuaciones.

Diversidad y tolerancia son algo más que palabras para quienes formamos parte de “¿Invisibles?”.

La tipología de actividades muestra una amplia variedad con iniciativas de reflexión, valoración, investigación, puesta en práctica de conocimientos, habilidades o experiencias,…

Por todo lo expuesto, “¿Invisibles?” se ha convertido en un proyecto que puede sumar en pro de lograr las metas planteadas, creando nuevos convenios o enlaces que nos permitan seguir creciendo (nuestro modelo es replicable en cualquier contexto y sostenible). 

Podemos asegurar el futuro del proyecto, con un plan diseñado para su continuidad y extensión, estando siempre muy presente la inclusión como eje vertebrador de las iniciativas a concretar.

Toda la Información sobre el proyecto la puedes encontrar en:

Blog del proyecto.

Dossier publicado por la Universidad de Alcalá de Henares.

Vídeo resumen.

Recientemente hemos sido distinguidos con el premio “Dilo todo contra el bullying” (categoría de “Centros Educativos”) en la segunda edición de unos galardones que se conceden a nivel nacional (iniciativa promovida por TOTTO y EDUCAR ES TODO) y sobre la que se puede profundizar a través del enlace https://dilotodocontraelbullying.es

En esta charla TEX Rafael Bailón habla sobre ¿Qué podemos hacer contra el bullying?.


lunes, 10 de enero de 2022

CAMPAÑA DE ASESORAMIENTO Y AUTOFORMACIÓN. RESUMEN DE TODO LO TRABAJADO EN EL PRIMER TRIMESTRE 2021-22.

CAMPAÑA DE ASESORAMIENTO Y AUTOFORMACIÓN. RESUMEN DE TODO LO TRABAJADO EN EL PRIMER TRIMESTRE 2021-22. 

La Campaña "Asesoramiento y Autoformación en Equipo" se puso en marcha el pasado 8 de septiembre de 2021.

Las propuestas realizadas en el primer trimestre del curso 2021-22, las podéis encontrar en la página creada a tal fin, en el blog de Escuelas Inclusivas.

RESUMEN DE LO TRABAJADO.

*En el Grupo de  de Facebook: Educación Especial: PT y AL. Maestros y Orientadores, en el que suelo compartir las entradas que publicamos, la compañera VeRo NiCa lanzaba la siguiente pregunta: Hola, ¿algún/a PT con experiencia en IES.?

Desde antes de empezar septiembre, ya se habían puesto en contacto conmigo varias PT y AL para ver si podías ayudarles a trabajar este curso de forma inclusiva. Y por supuesto que empecé a ayudarles.
Pero, a raíz de la pregunta de VeRo NiCa en el grupo, mi intervención y la creciente demanda, decidimos crear un equipo en Messeger con las personas QUE DE VERDAD QUIEREN Y SE VAN A IMPLICAR EN TRABAJAR INCLUSIVAMENTE.
Además, hemos creado una página para que sirva de ayuda al profesorado a dar sus primeros pasos. También puede ayudar a las familias, asociaciones, inspectores/as, políticos/as, instituciones, orientadores/as... a la SOCIEDAD EN GENERAL.
La comparto con todos/as con la FINALIDAD DE SEGUIR CONSTRUYENDO DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
Espero que sirva para PONERSE EN MARCHA ¡¡¡YA!!!

*Creación del Equipo que coordina la campaña.

*Creación de la Página.

*Creación de los 4 Equipos de Messenger.

*Realización de un documento con la justificación, objetivos...

*Elaboración de un Formulario.

*Contacto permanente y sistemático del equipo de coordinación, con los/as participantes en los 4 equipos de Messenger.

*Coordinación permanente del equipo de coordinación a través de su Messenger, de los documentos Drive y teléfono.

*Dos videoconferencias del equipo coordinador para trabajar distintos temas, entre ellos, preparar la videoconferencia con los/as participantes de los 4 equipos de Messenger.

*Celebración de la videoconferencia, el día 13 de noviembre de 2021. Nuestro primer encuentro virtual.


*Elaboración de documentos organizativos internos:
-Actas de las reuniones celebradas por el equipo.
-Comunicados que se publican en los 4 equipos.

*Recogida y tabulación de los datos del formulario por parte del Equipo Coordinador.



*Los participantes de los 4 equipos de Messenger han tenido tiempo, a lo largo de este trimestre, para APRENDER y REFLEXIONAR con los enlaces publicados en la página, el formulario, etc.

¡A POR EL SEGUNDO TRIMESTRE, QUE COMENZAREMOS A TRABAJAR EN EQUIPOS HETEROGÉNEOS!

lunes, 13 de diciembre de 2021

PROYECTO INCLUSIVO: "DEVORA-LIBROS"

PROYECTO INCLUSIVO: "DEVORA-LIBROS"

De un proyecto que habla de amor a los libros, de la lectura, de inclusión, en el IES JULIO CARO BAROJA.

El amor a la lectura nos ha llevado a Sara (tutora del Aula Inclusiva) y a mí (profesora de Lengua castellana y Literatura en 2ºF), a la planificación de un proyecto interdisciplinar en el que ha participado el alumnado del Aula Inclusiva (agrupamiento específico de alumnado que presenta una discapacidad moderada) y el alumnado de 2ºF de la ESO.

Para crear este proyecto, partimos de la idea de que la lectura es un medio de comunicación muy potente, que nos acerca y nos emociona, por este motivo, el hilo conductor del proyecto "Devora-libros", ha sido la lectura como fuente de placer, como medio de comunicación y de creación, como una herramienta que desarrolla nuestra imaginación.

lunes, 6 de diciembre de 2021

LA EXPERIENCIA DE BEATRIZ EN INFANTIL Y PRIMARIA COMO PROFESORA ESPECIALISTA EN A.L.

LA EXPERIENCIA DE BEATRIZ EN INFANTIL Y PRIMARIA, COMO PROFESORA ESPECIALISTA EN A.L.

Me llamo Beatriz, soy maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Trabajo como interina en la Comunidad de Castilla-La Mancha. 

Cada curso me toca un colegio diferente, esto implica, o por lo menos para mí, un inicio de curso difícil ya que debes conocer el funcionamiento del centro, los compañeros y, sobre todo, a los alumnos.

Hasta ahora, mi experiencia había sido de PT, y por los coles que he pasado la intervención la he hecho fuera del aula de referencia del alumnado, ya sea en pequeño grupo, individual y de forma esporádica dentro del aula, pero siempre con un enfoque muy individual. 

Siempre había pensado que la intervención dentro del aula ordinaria era imposible: mis niños necesitan intervención personalizada, requieren de mucha atención, no siguen el ritmo, tengo muchos alumnos que atender, los horarios son incompatibles… Todo lo que ya sabemos.

A la par, cada vez llegaba a mí más información sobre metodologías inclusivas, co-docencia, inclusión… y empecé a formarme, pero todo se quedaba ahí, en formación.

En el curso 2020/21, en plena pandemia, me asignaron una plaza itinerante de Audición y Lenguaje

Tras 8 años de experiencia como PT, volvía a ser novata, volvía a empezar, y con muchos nervios y tres colegios, en tres localidades diferentes, me inicié en mis primeras experiencias inclusivas, que os explico a continuación. 

Debo aclarar antes que estas experiencias las llevé a cabo en dos de los tres coles a los que acudía, en el último solo iba 3 horas a la semana.

Empiezo por Infantil.

Al inicio de curso, en uno de los coles me recomendaron trabajar dentro del aula ordinaria, pero me daba miedo y no sabía cómo hacerlo. En  el primer trimestre, la intervención la hice fuera del aula. 

Pero, iban pasando los días, y tanto en un cole como en otro yo veía que algo no estaba haciendo bien, algo estaba fallando y que no solo me tenía que centrar en trabajar la articulación, sino que debía haber una interacción de los niños con sus compañeros, con sus tutoras y que esos aprendizajes tenían que ser significativos para ellos.

Para ello, en el cole A, propuse trabajar dentro del aula las sesiones de AL en infantil y cree un proyecto de Estimulación del Lenguaje a través de cuentos para los 3 niveles. 

Además de las dos sesiones que tenía con cada alumno de infantil, conseguí que una de ellas se hiciera dentro del aula. Por lo que a partir del segundo trimestre mi horario quedó así:

- EI 3 años: una sesión grupal a la semana donde a través de juegos trabajábamos vocabulario, estructuración de frases, así como mejorar la articulación, ya que en esa etapa casi todos tienen dificultades. Además dejé una sesión de forma individual para el alumno solicitado y la sesión quincenal para la Estimulación del Lenguaje a través de cuentos.


- EI 4/5 años (estos niveles estaban juntos): una sesión grupal a la semana para trabajar prerrequisitos básicos para acceder a la lectoescritura y una sesión quincenal para la Estimulación del Lenguaje, además de la individual con los alumnos requeridos.

En el cole B tuve gran ayuda del orientador y creamos un pequeño proyecto para trabajar mediante docencia compartida por rincones, tanto en Infantil (que estaban todos los niveles juntos), como en primer ciclo de Primaria, que también estaban en la misma clase (con LOMLOE volvemos a hablar de ciclos). 

Se compró material para cada uno de ellos, se establecieron unos horarios y se plantearon una serie de actividades en función de los objetivos a conseguir.

Os resumo mi experiencia en infantil, que es donde yo intervenía. Se crearon cuatro rincones:

1.     TIC.

2.     Comunicación y prelectura.

3.     Lógico-matemática.

4.     El supermercado.

Las dos sesiones que tenía en infantil pasaron a ser dentro del aula y, aunque, a priori puede parecer que la intervención de AL no encaje mucho con esta metodología, os puedo asegurar que el avance de mi alumno fue brutal. 

Mi intervención pasó de ser dirigida a ser guiada, a dejarlos hacer, y a pesar de estar más pendiente de mi alumno en concreto, pude atender a todos, conocerlos y que me conocieran.

Esta forma de trabajar tal vez sea la más complicada porque requiere de más organización, colaboración e implicación por parte de todos los docentes, pero es muy enriquecedora y a los que estáis fijos en un cole, os animo a llevar a la práctica en cualquier curso.

En Primaria.

En el cole B tenía dos alumnos con TEA en 3º de Primaria y los sacaba a los dos juntos. Con ellos trabajaba el lenguaje a nivel pragmático principalmente, pero era un sin sentido trabajar de forma individual con ellos, al final no generalizaban los aprendizajes

Tras la primera evaluación y plantear hacer alguna actividad grupal y no ponerme ninguna traba, me tiré todas las navidades pensando y programando un taller de Tertulias Literarias Dialógicas para 3º y 4º de Primaria.

Elegimos el libro “Stilton: la vuelta al mundo en 80 días” y cada mes llevamos a cabo una dinámica en el aula ordinaria en la que poníamos en común los capítulos leídos previamente en casa. La sesión utilizada era una de lengua que duraba alrededor de 90 minutos.


Para facilitar las dinámicas en el aula se configuraron unas normas a respetar por todos, así como la figura de moderador de la tertulia y una ficha para rellenar en casa tras la lectura y otra para anotar los temas tratados durante la dinámica.


    Al ver la buena aceptación y la participación de todo el alumnado, decidí llevarlo a cabo en el cole A en 2º de Primaria, ya que en ese curso tenía varios alumnos y sus principales dificultades estaban en la lectura y en la expresión oral y escrita.

 En este caso no elegimos un libro, ya que por falta de tiempo no lo leeríamos por completo, por lo que en cada sesión realizábamos una breve lectura, por supuesto siguiendo un poco la línea de las tertulias dialógicas, y eran cuentos de la literatura clásica como “El Gato con botas” o “El zapatero y los duendes” entre otras. 

Al igual que en el otro cole, se llevó a cabo en una sesión de lengua, en este caso de 45 minutos, una vez al mes durante mediados del segundo trimestre y todo el tercero.

Aunque han sido unas breves experiencias a un acercamiento a la inclusión real, ha sido muy positivo tanto para mí, que me ha permitido conocer a mis alumnos tanto dentro como fuera de su aula de referencia, como para todo el alumnado y por supuesto mis compañeros.

No sé qué me deparará el curso que viene, tal vez repita destino o me inicie en un cole nuevo, lo que sí tengo claro que es si se quiere se puede, y tenemos que ser conscientes de que no se puede llevar a cabo toda la intervención dentro del aula de golpe y porrazo, que tiene que ser progresivo, e ir “aliándote” con tutores que quieran colaborar y poco a poco van a ir descubriendo los beneficios para todos y se contagiará esta forma de trabajo.

Yo he trabajado mediante rincones y tertulias dialógicas, pero hay tantas propuestas metodológicas como alumnado para que se adapten a ellas, pero lo importante es querer iniciar ese cambio y os animo a ello, tanto si estáis ya fijos en un cole como si sois interinos como yo y vamos rotando de cole en cole.

Beatriz Ortiz (Julio 2021)

Instagram: @conlapt_al

lunes, 22 de noviembre de 2021

EL GRAN ÉXITO DE LA CAMPAÑA #AGENTESINCLUSIVOS NOS ANIMA A CONTINUARLA EN ESTE CURSO 2021-22

EL GRAN ÉXITO DE LA CAMPAÑA #AGENTESINCLUSIVOS NOS ANIMA A CONTINUARLA EN ESTE CURSO 2021-22.

En el mes de abril del curso 2020-21 pusimos en marcha esta campaña con gran éxito. 

A día de hoy, ya son 184 personas de distintos sectores de la Comunidad Educativa y Sociedad, tanto a nivel individual como colectivo los que tienen su carnet y lo han compartido en sus redes sociales, animando a que todos los/as #AgentesInclusivos solicitarlo.

¿Tú eres un agente inclusivo? ¿Quieres averiguarlo?

lunes, 15 de noviembre de 2021

LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LOS CUENTOS EN "SIEMPRE ATENTOS"

 "El abrigo de Jana" 

Cuántas veces hemos tenido alumnos y alumnas en clase que se imaginan ser quienes no son, que sueñan con ser alguien diferente a ellos mismos, o que intentan ser invisibles para no mostrar sus limitaciones.

La creación de un aula inclusiva implica autoconocimiento, conocimiento de los otros, respeto, participación y toma de decisiones democráticas, como dijo Leonardo Da Vinci:

"No se puede amar lo que no se conoce, ni defender lo que no se ama". 

Por esto, esta semana hemos leído "El abrigo de Jana" para conocernos, amarnos, ayudarnos y decirnos lo maravilloso que es sentirnos aceptados como somos, saber de nuestras fortalezas y de nuestras debilidades. Conocer nuestras limitaciones nos ayuda a superarlas. Conocer las limitaciones de los demás nos permite compensarlas, creando relaciones de responsabilidad, en las que todos debemos procurar el mayor bien para todos, cuidándonos y protegiéndonos mutuamente.

De esta manara, en la intimidad del aula, creada con las experiencias de cada alumno-a, conseguimos comportamientos inclusivos y responsabilidad compartida en el éxito y en el fracaso. La autenticidad de cada uno es necesaria para todos; es más fácil aprender en grupo que individualmente, y el concepto que tengamos de nosotros mismos influye en la dinámica del grupo-aula, porque es ahí donde todos y todas somos importantes y necesarios.


Cuando participamos, nos divertimos e interactuamos unos con otros, hacemos que nuestros cerebros crezcan  juntos y que el sentido de comunidad se instaure en la vida del aula, así 

"no hará falta incluir a nadie porque todos estamos dentro".

                                                                                                    Desde el EOE de Aracena os deseamos:
¡Buen Camino!

lunes, 8 de noviembre de 2021

CAMPAÑA #ExperienciasFamiliares.

CAMPAÑA #ExperienciasFamiliares

Hoy damos comienzo a la CAMPAÑA #ExperienciasFamiliares que tiene como finalidad dar visibilidad a las familias que trabajan y luchan por la inclusión, tengan o no hijos/as con discapacidad, contando cómo son las escuelas inclusivas o no inclusivas de sus hijos/as y sus experiencias y también, las dificultades que tienen muchas familias por el tipo de escolarización que se le IMPONE a sus hijos/as (generalmente segregadora), en contra de lo que las familias quieren.

Creemos que es muy necesario potenciar los testimonios y experiencias de FAMILIAS INCLUSIVAS que no tengas hijos/as con discapacidad. Que ellas muestren que para escolarizar a sus hijos/as en un centro educativo, la inclusión y la buena atención a la diversidad, sea UN VALOR Y UN FACTOR DETERMINANTE, porque desean que sus hijos/as tengan una buena EDUCACIÓN INTEGRAL.

Para ello, creamos una nueva sección en el blog que quedará recogida en una página y en su correspondiente etiqueta, en la que las familias van a poder compartir sus experiencias inclusivas y/o las dificultades para que no se realice la inclusión y la buena atención a la diversidad en los centros docentes de sus hijos/as.

Dar visibilidad es fundamental para poder conocer la "realidad diaria" con la que conviven las familias que cada día luchan por la pérdida de derechos que sufren sus hijos/as, los chicos/as que están abandonando el Sistema Educativo... 

El objetivo es siempre CONSTRUIR y dar pasos para avanzar, sobre todo, de las experiencias positiva y que las negativas nos ayuden a solucionar las dificultades.

El equipo coordinador de la campaña está formado por:

-Noemí Preciado Zufiaur. Familia. Agente inclusiva. Vocal de la Asociación Di-Si Diversidad Sociedad Inclusiva. Tiene una hija de 14 años con discapacidad. Vitoria.

-Florentino González Alfonso. Familia. Agente inclusivo. Presidente de la Asociación Down Sevilla y miembro de la directiva de Down España. Tiene un hijo de 15 años con discapacidad. Umbrete. Sevilla.

-Joanna Navas. Familia. Agente inclusiva. Divulgadora de temas y materiales sobre autismo. Tiene un hijo de 11 años con discapacidad. Gandía. Valencia.

-Ana Solsona Prades. Familia. Agente inclusiva. Creadora y vicepresidenta de la Asociación Di-Si Diversidad Sociedad Inclusiva. Tiene un hijo de 24 años con discapacidad. Castellón.

-José Julián García García. Familia. Agente inclusivo. Presidente de la Federación  Down CLM. Tiene un hijo de 21 años con discapacidad. Valdepeñas. Ciudad Real.

-Ruth Candela Ramírez. Familia y agente inclusiva. Co-fundadora en AlfaSAAC. Tiene una hija de 5 años con discapacidad. Madrid.

-Mª Eugenia Pérez. Profesora y agente inclusiva. Psicóloga. Trabajando 40 años con alumnado con discapacidad. Mairena del Aljarafe. Sevilla.


Deseamos y estamos seguros/as de que la participación va ser muy alta y que avancemos en diversidad e inclusión.

¡¡¡FAMILIA esperamos tu participación!!!