lunes, 4 de marzo de 2024

AJUSTES CURRICULARES. TRABAJANDO DE FORMA PRÁCTICA EN LAS AULAS ORDINARIAS.

AJUSTES CURRICULARES. TRABAJANDO DE FORMA PRÁCTICA EN LAS AULAS ORDINARIAS.

Surge la necesidad de comenzar la entrada realizando una reflexión entre las diferencias existentes entre:

AJUSTE CURRICULAR Y ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Los ajustes curriculares se llevan a cabo desde un modelo inclusivo, sin embargo, las adaptaciones curriculares, más o menos significativas, se realizan desde un modelo integrador.

En la actualidad, la mayor parte de los centros educativos, que son escuelas integradoras, siguen utilizando las adaptaciones curriculares llamadas AC, ACI o ACIS, como medida de Atención a la Diversidad. 

Comúnmente el profesorado programa de manera general para todo el alumnado y con el paso del curso, cuando se detectan necesidades, se realizan adaptaciones para el alumnado con capacidades diferentes.

Sin embargo, el concepto de "ajustes necesarios" como medida de Atención a la Diversidad, apareció ya en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 2006 y ratifica España en 2008), quedando recogido actualmente en la Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).

Como se mencionó con anterioridad, estos ajustes se llevan a cabo desde un modelo inclusivo, donde el profesorado diseña la programación y las situaciones de aprendizaje considerando toda la diversidad existente en el grupo clase, basándose en el diseño universal de aprendizaje (DUA), procurando que las tareas sean flexibles, abiertas, contextualizadas y multinivel.

Podemos encontrar más información sobre este tema en algunas entradas publicada por Mª Eugenia Pérez en su blog de Mavensol:

-Cambiando adaptar por ajustar. ¿Te animas?.

-Y en este curso, Mavensol, las tareas ajustadas...

-Las tareas ajustadas. Claves para la Inclusión.

-Tareas de clase ajustadas. Ámbito Socio-Lingüístico.

-Las tareas ajustadas en el trabajo por Proyectos. El comercio justo.

En la entrada de hoy analizamos algunas experiencias prácticas realizadas en el IES Batán de Mieres, Asturias, centro en el que trabajo este curso, de manera provisional, como profesora de Pedagogía Inclusiva.

GRUPO 1º ESO.

Siendo el contexto un grupo de 1º de E.S.O. muy diverso, tal y como es la sociedad que nos envuelve hoy en día, vamos a ver cómo programamos y realizamos ajustes curriculares desde la inclusión.

Para poder programar utilizando el DUA, el primer paso a realizar es un análisis exhaustivo de todo el alumnado. De esa forma podremos detectar cuáles son las necesidades existentes y crear situaciones de aprendizaje que lleguen a todos/as, teniendo el alumnado la posibilidad de responder de manera adecuada. 

Detectadas estas necesidades y habiendo establecido las competencias específicas y los saberes básicos a trabajar, comenzamos a diseñar. 

En esta ocasión la experiencia práctica se sitúa en el área de Matemáticas, girando en torno al aprendizaje de las fracciones. 

Como encontraremos alumnado con diferente nivel de competencia curricular el material a utilizar será multinivel para que todos y todas puedan participar, aportar y aprenderDe esta manera diseño diversos juegos para desarrollar en equipos y trabajar de manera cooperativa. Estos juegos son variables y se les puede dar múltiples usos ajustándolos al nivel requerido. 

A continuación, se presenta el material proponiendo diferentes maneras de utilizarlo. Es posible imprimirlo más de una vez, ya que varios equipos pueden utilizarlo con diversas dinámicas.

En este material encontramos dibujos de pizzas divididas en distintas porciones, fracciones representadas con números y escritas, así como una plantilla sobre la que ir colocando las láminas.

Dinámicas a desarrollar:

- Asociación de fracción numérica con su versión escrita.

- Búsqueda y selección de la pizza dividida en las porciones indicadas. 

- Colorear las porciones indicadas de la pizza. 

- Relacionar fracciones numéricas, versiones escritas y pizzas coloreadas.

- Memory con las cartas de pizzas coloreadas y la fracción numérica o escrita.

- Sumas y restas de fracciones con igual o diferente denominador.

- Multiplicaciones y divisiones de fracciones.

- Reducción de fracciones.

- Igualdad de fracciones.

Al imprimir este material se puede plastificar tal como viene o colorear porciones de pizza facilitando o dificultando el nivel.

Dinámicas a desarrollar:

- Jugar una partida al dominó teniendo que colorear las porciones exactas para que encaje con la ficha anterior.

- Búsqueda, entre todas las fichas expuestas, de una o dos que encajen con la puesta previamente.

- Juego de cartas en el que tienes que ir robando de las demás manos fichas para que todas las que tienes encajen entre sí.

Con este material multinivel, flexible y abierto existen múltiples posibilidades de trabajo en el aula y sin necesidad de ajustarlo a nadie, se ajusta por si solo a todo el alumnado. 

Aquellos y aquellas alumnos/as que estén iniciando su aprendizaje en las fracciones podrán abordar fracciones sencillas, comprender la división en porciones, aprender los términos de numerador y denominador, tomar conciencia de cómo se escriben y cómo se denominan las fracciones, incluso a realizar sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. 

Por otro lado, para los y las que estos saberes ya los tengan adquiridos, además de repasarlos y afianzarlos, podremos dar un paso más allá y realizar operaciones más complejas como las sumas y restas con diferente denominador, multiplicaciones y divisiones, igualdad o reducción de fracciones.

Todo esto es sólo un ejemplo de cómo es posible diseñar programaciones, situaciones de aprendizaje y materiales que se ajusten a las capacidades de todo el alumnado. 

Ejemplos de  algunas dinámicas

1. Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y reducción de fracciones.

2. Memory para asociar las pizzas con fracciones numéricas.

3. Juego modificado del dominó.

Estos materiales nos permiten desarrollar aprendizajes desde un modelo inclusivo, trabajar con el aprendizaje cooperativo y dinamizar las aulas para promover la motivación del alumnado.

Al igual que se ha abordado desde el área de Matemáticas, se puede llevar a cabo desde todas las áreas y asignaturas sin excepción, recordando que solo debemos:

*Analizar nuestro contexto, 

*Detectar necesidades y 

*Programar desde el DUA. 

Puedes encontrar este recursos y muchos más en mi Instagram: @inclusivana.

Porque la educación inclusiva es posible. 

Desde la inclusión hacia el futuro.

lunes, 12 de febrero de 2024

PROPUESTAS CREATIVAS Y ABIERTAS EN LA MATERIA DE EPVA, QUE FOMENTAN LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN.

PROPUESTAS CREATIVAS Y ABIERTAS EN LA MATERIA DE EPVA, QUE FOMENTAN LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN.


A Manuel Pérez Báñez, mi paisano almonteño, lo conozco desde que estudiábamos en nuestro pueblo. El tiempo y el destino nos tuvo muchos años sin saber el uno del otro, pero ya hace años, que las redes nos volvió a poner en contacto. Y desde entonces, hemos coincidido en diversas ocasiones, sobre todo en las exposiciones que realiza el colectivo al que pertenece, EnModoArte, al que también pertenece mi querida amiga Rocío Salvador, una excelente profesora de EPVA.

Me encanta el trabajo por proyectos que realiza y las propuestas que trabaja con su alumnado, porque siempre son abiertas, flexibles, contextualizadas y todo el alumnado del grupo clase, puede realizarlas. Así que, sigo todo lo que trabaja y comparte en sus redes y en la página web del colectivo EnModoArte.

El pasado 7 de octubre de 2023, publicaba en su Facebook la propuesta que está trabajando. Me pareció fantástica y le pedí permiso para publicar y difundir en este blog porque su forma de plantear y mirar las propuestas que realiza, se ajustan perfectamente a lo que debe ser una buena propuesta diversa, inclusiva, abierta, flexible y contextualizada.

lunes, 22 de enero de 2024

NO ES CUESTIÓN DE SABER, ES CUESTIÓN DE QUERER. EMPEÑO.

 NO ES CUESTIÓN DE SABER, ES CUESTIÓN DE "QUERER".

Mª José G. Corell el pasado día 4 de octubre de 2023, publicó en su muro de Facebook el siguiente post, con el que muchas Orientadoras, profesorado y familias inclusivas nos identificamos, compartimos y apoyamos.

Desde Escuelas Inclusivas le damos las gracias por estas palabras que tanta luz aportan, con el convencimiento, de que seguro que harán reflexionar. Esperamos que muy pronto, se cambie la mirada y toda la sociedad tome conciencia de los DERECHOS DE TODAS LAS PERSONAS A UNA "EDUCACIÓN INCLUSIVA".

A continuación, su texto:

EMPEÑO
Aunque el 1 de septiembre empieza el curso para docentes, el alumnado no se incorpora hasta aproximadamente el día 15.

Desde antes de incorporarse ya se fueron poniendo en contacto conmigo algunas familias para consultarme, familias que TEMÍAN el inicio de curso (no podemos acostumbrarnos a que el inicio sea así, con esta incertidumbre, es muy injusto y muy doloroso), pero desde que se ha incorporado el alumnado, en estos aproximadamente 15 días transcurridos, ha ido en aumento el número de familias que consultan sus dudas y sus temores.

Hasta el punto de que alguna de estas familias ya quieren el cambio de centro, otras han cambiado ya e inician en un centro nuevo y otras se plantean, con dolor, y en contra de su voluntad, volver a educación especial, a pesar del esfuerzo y la lucha que les supuso salir de allí. Se ven obligados, conscientes de estar vulnerando el derecho humano de su familiar, a abandonar la escuela común.

Una de las excusas que se les pone a las familias para rechazar a sus hijos e hijas son los consabidos recursos (que hacen falta, nadie lo ponemos en duda), otra es, "no estamos preparados". ¿Podemos imaginar ir a una visita médica y que te digan que no están preparados?, ¿Que no tienen recursos? O cualquier otra profesión. PROFESIÓN.
Siguen las excusas: No va a conseguir los objetivos, (queriendo decir que no es su lugar o, con más descaro: "¿para que quieres que esté aquí?" "¿Para qué le va a servir ésto?", "¿Para qué quieres que aprenda tal cosa?".

Como si el resto del alumnado, todo él, consiguiera los mismos objetivos. Cada cual conseguirá los suyos y no los que queremos o esperamos que consigan.

Pero hay que plantearse por los recursos que tiene, o deja de tener, una familia. Por su preparación, o falta de ella, (no hace falta decir que no son profesionales de la educación, son, o quisieran ser, únicamente madres y padres).

No es cuestión de saber, es cuestión de querer (querer de amor y querer de voluntad), querer que esté con el resto y querer aprender.

Es cuestión de hablar mucho con las familias y coordinarse con ellas y entre profesionales.

Es una OPORTUNIDAD, una oportunidad única de aprendizaje para toda la comunidad educativa, una oportunidad para favorecer la convivencia, para favorecer el respeto mutuo, la interdependencia, la ayuda mutua,... (enseñamos lo que somos y lo que hacemos, enseñamos actitudes a través de las que mostramos).
Cuando queremos que ese alumno o esa alumna NO ESTÉ en nuestro centro, en nuestra aula y nos "deshacemos" de él o ella, además de causar un daño irreparable a esa persona, lo es también para todo el alumnado y para toda la comunidad educativa, perdemos la oportunidad de aprender y de enseñar. Ahora es este alumno o alumna, pero el curso siguiente será otro, y otro, y otro más, y seguiremos apartando, segregando. ¿Hasta cuándo diremos no sabemos, no podemos, no estamos preparados, no tenemos recursos, bla, bla, bla...?

En el caso de las familias, cuando nace su hijo o hija o cuando le dan el diagnóstico, ¿Estaban preparados?,
¿Cómo lo hacen en la familia?, ¿Tienen-tenían recursos?, ¿Por qué lo hacen? ¿Tenían formación? (Porque ahora me consta que sí la tienen. Según haya sido su historia, se han formado-leído sobre educación, orientación escolar, legislación educativa, medicina, ...)

¿Qué hace la diferencia?
Creo que una diferencia es el EMPEÑO que pone la familia para que su ser querido consiga los hitos de desarrollo al máximo de sus posibilidades.

EMPEÑO en que no sufra, EMPEÑO en que no viva el rechazo, EMPEÑO en que experimente el cariño de su alrededor, EMPEÑO en que pueda ser quien es, con todas sus características, (como pasa en su casa).

La familia, además del amor, el empeño, la dedicación...sabe que "le toca" hacerlo, además de querer (de voluntad) sabe que es su obligación como adultos responsables del menor.

Cuando llegan a la escuela suelen llevar ya una mochila de experiencias desagradables y de luchas en distintos ámbitos.

Llegan a la escuela y perciben (cuando no se lo dicen directamente) que no quieren a su hijo o hija, que no lo quieren allí, que se vaya a otro sitio, que se quite de su vista.

"No puedo atenderlo porque tengo 20 (ó X) más". Lo he vivido en un aula con 10 alumnos, un aula ordinaria. (Con recursos: nunca estaba la maestra sola, llegué a contabilizar 5 adultos al mismo tiempo en el aula) y no se podía.

Para el alumnado y sus familias son demasiadas expresiones, comentarios, conductas, actitudes... discriminatorias, (llamemos a la cosas por su nombre). Me decía el otro día una madre "mi hijo no puede ser siempre el último", porque su hijo no cuenta, solo cuentan los 20 más. No, son 21, no son 20+1, son 21; 21.

Son muchas cosas, muchas expresiones y actitudes que tenemos que cambiar.

En una visita del alumnado de sexto de primaria a un IES, acompañaba a una alumna con una enfermedad que le dificultaba la motricidad, entre otras afecciones. Guió la visita el equipo directivo del IES. Al llegar al ascensor dijo que no se podía usar a no ser que se tuviera un defecto. ¿Un defecto?.

La orientadora del IES me preguntó que qué problema era fulanita. No, fulanita no es un problema, fulanita es una niña y no tiene ningún defecto.

Nos sale la discriminación por todos los poros.

Todos fallamos, todas nos equivocamos, pero habrá que ir aprendiendo y mejorando.

Ese empeño que ponen las familias es lo que tenemos que conseguir en los centros educativos.

Saber que me toca a mí, que es mi obligación y me pagan para eso (no es que haga una hazaña o un favor como se transmite más de una vez a las familias).

No puede ser que queramos quitarnos de encima a nadie. En educación no puede existir el "privilegio" que tiene algunos negocios privados expuesto a la vista y que reza: "Reservado el derecho de admisión".

Es hora (ya vamos tarde) de arremangarnos y, junto a las familias, ponernos a trabajar el "cómo lo hacemos". ¿Cómo podemos ayudar?, ¿cómo podemos facilitar?, ¿cómo podemos acompañar?...

La escuela, ese lugar donde las familias dejan a lo más preciado que tienen, ha de responder como una madre para toda la infancia.
Aprovechemos la oportunidad, demos/démonos la oportunidad.

miércoles, 20 de diciembre de 2023

ENCESTA TUS SUEÑOS.

ENCESTA TUS SUEÑOS.

La formación en valores es un pilar esencial en la educación. En la búsqueda de métodos innovadores para inculcar estos importantes pilares, se llevó a cabo la actividad "Encesta tus Sueños" en la clase de sexto de primaria del colegio San José de Cluny en Novelda (Alicante)

Utilizando el mensaje del jugador de baloncesto español Ricky Rubio como inspiración, la actividad tuvo como objetivo enseñar valores como la perseverancia, la confianza en uno mismo y la resiliencia

lunes, 4 de diciembre de 2023

LAS CAMPAÑAS: VISIBILIDAD, REFLEXIÓN, DERECHOS... #YNopasaNada

LAS CAMPAÑAS: VISIBILIDAD, REFLEXIÓN, DERECHOS... #YNopasaNada.


Las personas que sois conocedoras y seguidoras de este blog, ya conocéis todas las campañas que hemos puesto y ponemos en marcha cada año. En ellas nos implicamos como #AgentesInclusivos que somos.

Cada año, además, nos sumamos, apoyamos y difundimos todas las campañas y acciones que se ponen en marcha relacionadas con la Diversidad, la Inclusión, los Derechos Humanos, las relacionadas con temas, eventos, circunstancias concretas de denuncias, problemas, discriminaciones...

En este comienzo de curso 2023-24, estamos apoyando y difundiendo una campaña que está dando voz a las múltiples situaciones de exclusión, segregación, falta de derechos etc, que sufre el alumnado y las familias en las escuelas y fueras de ellas, por tener necesidades educativas diversas (NED).

lunes, 20 de noviembre de 2023

INCLUSIÓN Y CONVIVENCIA EN EL IES JULIO CARO BAROJA. PAMPLONA.

INCLUSIÓN Y CONVIVENCIA EN EL IES JULIO CARO BAROJA DE PAMPLONA.


El pasado viernes 6 de octubre de 2023 no fue un viernes cualquiera. Fue uno de esos viernes en los que la Docencia, la Convivencia, el Compañerismo, la Alegría... se escriben con mayúsculas, dado que tuvo lugar una excelente jornada de convivencia entre el alumnado y profesorado de 3º ESO del IES Julio Caro Baroja. El balance no puede ser más positivo.

Hacía tiempo que al profesorado tutor de 3º ESO le rondaba la idea de organizar una jornada de convivencia a principios de curso, en la que el juego, la interrelación del alumnado y la cohesión de grupo estuvieran en el centro de nuestra acción educativa. La selección de ese día y de esa semana guarda relación con el hecho de que hacía un mes del comienzo de las clases y de que esa actividad se enmarca en la evaluación inicial  del curso 23-24.


Después de varias reuniones, de diferentes debates y reparto de responsabilidades se fue diseñando lo que sería esa jornada. Debíamos organizar a 150 alumnos y alumnas en grupos mixtos de 7 grupos-clase de 3º ESO.

lunes, 6 de noviembre de 2023

COMENZAMOS LA 3ª TEMPORADA DE LA CAMPAÑA ASESORAMIENTO Y AUTOFORMACIÓN EN EQUIPO.

COMENZAMOS LA 3ª TEMPORADA DE LA CAMPAÑA ASESORAMIENTO Y AUTOFORMACIÓN EN EQUIPO.

En este curso 2023-24 comenzamos la tercera temporada de esta Campaña, que llega totalmente consolidada.

En esta página vas a poder conocer todo lo que hemos estado trabajando los dos cursos anteriores, la forma en la que nos organizamos, realizamos el asesoramiento, la formación, las entradas, los materiales que publicamos, los resúmenes, las conclusiones de las temporadas anteriores... Y también, podrás seguir viendo las entradas que vayamos publicando este curso, relacionadas con la campaña.